Pag-unlad ng pananalita sa gitnang grupo

Ang mga bata ay 4-5 na taon na lumilikha ng mabilis at produktibo. Siyempre, para sa mga ito dapat silang nasa mga kondisyon na kasama dito. Ang pagpapaunlad ng pagsasalita sa gitnang grupo ng kindergarten ay isang sapilitan na bahagi ng proseso ng edukasyon, ang layunin ng kung saan ay mag-set up ng magkakaugnay, pare-parehong pagtatanghal ng mga iniisip, ang kakayahang magsalita nang tama at malinaw. Ang ilang mga apat na taong gulang ay maaaring hindi maunawaan na ang mga salita ay mga hanay ng mga indibidwal na tunog, at samakatuwid ito ay napakahalaga upang iguhit ang kanilang pansin sa sonik na bahagi ng kung ano ang sinasabi namin.

Mga aral sa pag-unlad ng pagsasalita sa gitnang grupo

Upang maghanda ng mga klase upang mapabuti ang kakayahang magsalita ng mga sanggol, hinihikayat ang mga tagapagturo na gamitin ang mga manwal na O.S. Ushakov, at din V.V. Gerbova sa pag-unlad ng pagsasalita sa gitnang grupo. Lubhang kapaki-pakinabang ay maaari ding maging abstracts ng pinagsama-samang mga trabaho na binuo sa pamamagitan ng A.V. Aji, pati na rin ang mga klase sa tunog ng kultura ng E.V. Kolesnikova.

Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa gitnang grupo

Isaalang-alang natin ang mga pangunahing direksyon ng pagsasalita sa isang kindergarten.

Una, ang mga bata ay dapat lamang pahintulutan na makipag-usap sa isa't isa. Kaya lahat ng kinakailangang mga kasanayan ay nabuo, at ito ay nangyayari sa natural.

Pangalawa, kailangan nilang maturuan na muling ituro. Ang retelling ay maaaring batay hindi lamang sa kuwento o kuwento na narinig, kundi pati na rin sa mga pangyayari na nangyari sa bata mismo. Maaari ring gamitin ng mga magulang ang pamamaraang ito, na nag-aalok ng kanilang anak upang sabihin kung ano ang nangyari sa kindergarten para sa araw, o kung ano ang nasa cartoon na kanilang pinanood.

Ikatlo, ang pagtatrabaho sa mga larawan ay maaaring maging sobrang produktibo. Halimbawa, maaari mong isaalang-alang ang isang tiyak na larawan, talakayin kung ano ang itinatanghal dito. Kasabay nito, dapat magsikap ang tagapagturo upang matiyak na ang mga bata ay "magsalita", maging interesado sa paksa at larawan, ay hindi natatakot makipag-usap, ipahayag ang kanilang opinyon, magtanong sa bawat isa. Maaari mo ring inirerekomenda ang paggamit ng mga espesyal na larawan sa mga pagkakamali ng artist, o "hanapin ang mga pagkakaiba" upang maisagawa ang lohikal na pag-iisip ng mga bata nang magkapareho.

Ikaapat, ang mga laro sa paglalaro ay kapaki-pakinabang at kawili-wili . Tulad ng anumang laro, sa ganitong mga laro, ang mga bata ay pinalaya. Ang tagapagturo ay dapat hikayatin sila sa isang aktibong pag-uusap, upang sagutin ang mga tanong, ngunit hindi upang itama ang kanilang mga pagkakamali sa pagsasalita. Sa pangkalahatan, ang anumang gawain sa mga pagkakamali ay dapat isagawa pagkatapos ng sesyon at hindi ipinahiwatig kung sino ang gumawa nito o ang pagkakamali na iyon.